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优课展评，教研指导若何进退
公布时间：2021-01-24 作者：高美娇 吴景清 泉源：中国教育报
随着幼儿园课程生涯化与游戏课程改造的推进，曾经作为幼儿园优异教学行为和优异西席评价尺度之一的优课展评流动也随之被质疑、被淡化。团体教学流动要不要上？优课评选要不要做？各级教研也陷入了两难田地。
实际上，幼儿园课程改造凸显游戏的价值，并不意味着要作废团体教学流动。团体教学流动中聚焦要害履历的梳理和提升，有助于推进幼儿深度学习。同时，团体教学流动作为一种评判和促进西席专业生长的有用载体，通过说课、会课等多种形式的研课，也可以快速提升西席的教育教学能力。因此，仍然需要施展团体教学流动展评的怪异价值，以评促改，以评促学，以评促教。
作为流动策划者的教研指导者，若何在研课中制止“权威”，做到进退有度，施展西席的自动性？我们一直在实验。
以我市2020年省优课研磨团队为例。本次优课流动的要求是，围绕要害词“在一起”，自行确定中班主题流动名称，睁开主题审议，并在此基础上截取体现深度学习的流动举行设计与教学。
若何指导西席聚焦焦点？
退后张望引发师幼对话
解读要害词，选择合适的内容，是优课研磨的第一关，也是执教西席最头疼的问题。为制止权威、一言堂，教研员和园长不约而同地选择了信托执教者，让执教者自选主题和课例。
中班初期“好同伙”主题中社会流动“在一起”的方案研修，由一位执教者、两位年轻西席、三位履历型西席以及园长、教研员配合介入。确定流动目的时，西席们泛起了意见分歧：年轻西席以为让幼儿在音乐、科学等各种游戏中体验在一起的快乐就行；履历型西席以为应该要有同伴来往技术的提升。教研指导者甄别西席们的意见，发现双方都依附对幼儿的原有认知和小我私家偏好预设目的，忽略了教学设计的要害人物——幼儿。
“你们做过考察吗？新中班孩子现在的来往水平怎么样？需要哪些支持？”“‘在一起’主题焦点价值指向哪个领域？响应的教学流动有哪些内容……”教研指导者的疑问，将西席的头脑引向“聚焦幼儿生长”的角度。
西席通过与幼儿直接对话、考察幼儿来往现状及家长问卷，发现差别幼儿同伴来往技术存在差异。再链接《3—6岁儿童学习与生长指南》中“4—5岁幼儿能与同伴友好相处”的典型显示，确定本次流动的焦点是：辅助幼儿确立努力的来往行为，与同伴或他人快乐来往。西席捕捉到新中班幼儿来往中普遍存在的要害事宜是“来往技术缺乏，难以交到新同伙”“由于因缘好被多个同伴争抢”，并以此作为团体教学要突破的难点。
教研指导者给予西席自主的时间和空间，让西席自己摸着石头过河，每小我私家都可以找到合适的方式发现幼儿当下的履历与问题。对话也就不再是凭履历的表达，形成的是一种有价值的头脑碰撞。
执教中泛起疑心若何解？
同课异构带来外围对话
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我们发现，团队研修经常会遭遇“凭空捏造”的烦恼。每所幼儿园都有固有的研究特质和头脑模式，这使研修中产出的课例模式化。教研指导者可以打破单所幼儿园团队研修的狭义熟悉，扩大团队研修局限，给固化的研修头脑注入新血液。
西席们初期形成的“在一起”主题流动教学环节为谈话导入，好同伙是谁（履历回首）—约请好同伙试一试（考察与学习）—和洽同伙一起游戏（迁徙运用）。但在研磨中始终不如意，执教者叹息：“社会流动真难，除了第一环节知道互动点，其他环节每次泛起的情形都差别。”团队中的其他西席也陷入了僵局。于是，教研指导者带着几段其他园区的教学视频，请生疏的小Z先生来到研修团队，睁开同课异构。
教学视频是其他幼儿园类似的流动录像，小Z是一位对社会领域教学有较多关注的外园西席……旁观视频后，西席们发现，几个设计较为类似的来往游戏环节，都泛起了幼儿“以快速站到一个位置”为目的的征象，过程中互动很少。在与小Z先生的交流中，执教者发现，小Z先生每一个环节都在思索从幼儿的“学”引发西席的“教”。如游戏“青蛙跳荷叶”，幼儿约请同伙的方式都不一样。有的用语言，有的用动作拉同伴，另有异常智慧的幼儿自己只占很少的位置，“虚位以待”。
教研指导者提议，团队介入者和小Z先生画一画幼儿在流动环节中的履历生长点，再把各自的头脑导图集中起来，剖析幼儿的深度学习。西席们终于发现：游戏递进性缺失，导致关注点不清晰，指导计谋低效。人人意识到需要找到更合适的载体，如游戏、视频等，让幼儿在流动中既能形成认知冲突，又能引发来往行为。
执教者在剖析了“青蛙跳荷叶”“两人三足”游戏后，创造性地提出运用绘本《小黄和小蓝》的简朴情节引发幼儿充实互动、思索和表达。
教研指导者穿针引线，构建起了新的研修配合体：提供外园区相关履历；找准研修节点，让外园区西席直接介入、介入研修，形成了异质同构式的研修气氛，新的刺激对团队发生努力影响，对话双方带着批判性头脑，引发出新一轮的头脑风暴。研修团队以此为基础，重新考量对主题的价值判断，拓宽原有的头脑线索，研修也有了新方向。
若何改善升级流动设计？
反思梳理聚焦问题对话
本次流动将鲜活的生涯履历和可爱的绘本角色游戏巧妙连系，幼儿在游戏情境中自动发现、运用、积累来往履历。执教者两次试教，师幼互动都不乏精彩，但团队优课研修不能只满足于出现一个优异课例，而是要连系课例，剖析指导计谋和行为背后的得失，实现优课研磨的内在升级。因此，教研指导者接纳理论重温、现场回放等方式，指导人人聚焦流动设计亮点和反思文本改善睁开对话。
一最先，团队梳理本次流动的要害词为“基于履历，通向生涯”，但教研指导者发现执教者提炼时没有回到真实的生涯情境，只停留在绘本中的文学想象点，逻辑上缺乏线性推进，未体现深度学习。
通过重温前期配合学习的幼儿社会领域要害履历、幼儿深度学习理论、情境教学法等，再回首本次研修历程，团队最终梳理出相符本次流动内核的设计要害词为“对话学习，建构关系”。
人人一起回看流动视频，赏析精彩片断，团队的每小我私家都从中找到了自己的创意，体验到了虽苦犹甜的幸福感。如一位西席捕捉到的被多个玩伴争抢和找不到同伙的两个一样平常来往微视频资源，在每一次磨课中都成了很好的素材。
执教者坦言，从最先的忧郁不完善到厥后喜欢与幼儿对话、与研课团队对话、与问题情境对话……优质课研磨虽已竣事，但团队在此过程中确立的对话感并未消逝。
（作者吴景清系浙江省温岭市市级机关幼儿园副园长）
《中国教育报》2021年01月24日第2版
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